Ficha bibliográfica n° 15

                                            La escuela extraordinaria. 

                            Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Roger Slee

En la siguiente ficha bibliográfica se hará un breve resume del texto, para posteriormente comentarlo, espero recibir sus respuestas.

Hoy en día la educación se basa e patrones de éxito individual, olvidando el contexto en el que se insertan los niños.  "La escolaridad equipa a los niños para el progreso individual mientras la comunidad se queda fuera. Demasiados niños viven su vida escolar bajo el "espectro de la inutilidad" (Slee, R, 2012,Pag. 220)

Se buscan explicaciones medicas al fracaso escolar sin considerar siquiera que este fracaso reside muchas veces a un currículo cerrad que excluye diferencia étnica, económicas, de lenguaje, etc. Para poder detener la exclusión, entendiéndola como una cuestión política, es necesario conocer y adentrarse en sus orígenes, para volver posible su desaparición.

El autor hace proposiciones teóricas en las que basa su posicionamiento sobre la inclusión y la exclusión. 

Proposición n ° 1: Reformulando el campo. En los últimos años la educación inclusiva y su discurso se han ido adoptando por las diferentes instituciones educativas. Pero este discurso pierde fuerza, es acomodado a un contexto de mercado. 

Se comenzó unir equívocamente la idea de inclusión en una realidad de " educación especial" formando programas para profesores e instituciones de educación que seguían considerado un "sujeto defectuoso".

"Bajo el grito mitinero de la inclusión, se desarrollan patrones ambientales de la educación especial e impone unas formas más sutiles de segregación en la escuela ordinaria" (Slee, R, 2012, Pag. 223)

Para que la inclusión sea capaz de afrontar la opresión y desventaja de los excluidos debe separarse de la educación especial. Es necesario reformar las estructuras educativas para erradicar las tendencias individualistas del neoliberalismo, con su idea de inclusión desde la educación especial que separa a la población clasificándolos y creando a los "indeseados". Hay que cuestionar la educación desde sus estructuras, sus políticas, y sus prácticas, por lo tanto "la amalgama de la educación ordinaria y de la especial constituyen un obstáculo para una reforma productiva" (Slee, R, 2012, Pag. 225)

Proposición n ° 2: Enderezar el lenguaje.  El autor reconoce que el lenguaje es un instrumento poderoso para el cambio por lo que es necesario instaurar un lenguaje de derechos y justicia. " El leguaje puede formar movilizar el cambio" (Slee, R, 2012, Pag. 226)

Un ejemplo que da el autor a la mala utilización del lenguaje son las llamadas "aulas de incluido" que lo único que hacen es excluir a niños "diferentes" de aulas comunes. 

Hay que pensar y hablar trascendiendo la bifurcación entre escuela especial y escuela ordinaria, que desvían la atención de lo principal; la inclusión.

Posición n° 3: Investigar para la inclusión. La educación inclusiva posee herramientas y metodologías de uso para estudiar la exclusión y sus características, en función de poder solucionar los problemas que genera. 

La investigación sobre la educación inclusiva se compromete con no replicar las opresiones de la educación, es por esto, que la producción de conocimiento debe ser desde y con los sujetos involucrados. Esta investigación confía en que el cambio es posible.

Es necesario salirse de estándares poco acomodado al contexto local, como es el estilo de estudio de grandes organizaciones como UNESCO y OCDE que evalúan la educación con pruebas estandarizadas. " Formamos parte de nuestra investigación y nunca podremos quedarnos aparte. 

Además de estas posiciones, el autor plantea tareas por hacer para lograr mejorar en materia de inclusión.

1. Tarea restauradora: Hay que generar el cambio desde la conversación con los involucrados, dándoles espacio para ser partícipes activos de los cambios estructurales y políticos de la educación. Es importante asegurar una participación directa de los "marginados y silenciados" en el proceso educativo.

2. Tarea analítica: Las administraciones educativas en el mundo no han sido analíticas respeto de sus procesos y prácticas. Hay que analizar la educación desde reconocer los entornos y contextos de esta. En este sentido, el autor deja una serie de interrogantes, es necesario que los actores educativos se cuestionen y analicen sus prácticas en función de buscar un mejoramiento para los que siempre han sido dejados atrás. 

3. Tarea política: Se plantea el reto de que los actores políticos se comprometan con los diferentes factores que derivan en el fracaso escolar, entendiéndolo no como un factor individual del estudiante, sino que tiene dimensiones políticas económicas y sociales. Además, es necesaria una definición clara d ellos conceptos educativos, partiendo por separar la inclusión de la educación especial. También es urgente una reforma a nivel estructural que incluya a los profesores, currículo, etc. Para lograr por un cambio de perspectiva de la educación, de la rendición de cuentas a una perspectiva realmente interesada en el aprendizaje de todos y todas, destinando recursos a los procesos de aprendizaje más que a los métodos de evaluación y presión. 

4. Tarea educativa: Es necesario cambiar el enfoque de la educación, a una compartida, que se haga en conjunto con la comunidad y con los otros. La inclusión como foco principal de los procesos de aprendizaje, inclusión entre los distintos estudiantes y sus comunidades. 

Es necesario reeducar a los docentes para cambiar la perspectiva de la educación. La educación debe planearse como una forma de lograr equidad social real, y no alfabetización funcional poco critica que no garantiza la salida a la pobreza.

5. Tarea de los valores: En primer lugar, se enuncia la palabra valor en sentido de comenzar a valorar a quienes han sido segregados en las escuelas por sus diferencias étnicas, económicas, culturales, físicas, etc. Volver la escuela un lugar comunitario que crezca con todos y todas. Y, en segundo lugar, es importante repetir que las escuelas deben enseñar mucho más que matemáticas, los valores de la comunidad deben estar insertos en el currículo educativo. 

Comentario: El autor nos invita a una importante reflexión que puede llevarnos fácilmente a la crítica del sistema educativo actual. Este sistema tan constantemente preocupado de los logros individuales deja atrás con facilidad a quienes no se adaptan a un sistema neoliberal que busca funcionalidad en todos. Es necesario deconstruir la escuela y construirla de nuevo desde aquellos que fueron siempre marginados, tomándolos n cuenta y volviéndolos participes de un proceso educativo que debiese ser un plus para el cambio de vida y el logro de la equidad social. Es innegable que una educación desigual impide el término del circulo de la pobreza y el desarrollo individual, por lo tanto, me parece tremendamente relevante la invitación del autor a cambiar las perspectivas educativas para poder lograr la inclusión y dejar de hablar de inclusión cuando no se hace más que clasificar y segregar personas para darles "tratos distintos", sin aceptar que merecen nuestros mismos derechos, por miedo a que retrasen el funcionamiento de una sociedad hecha para la rapidez, lo instantáneo y automáticamente funcional. 

Autora: Isidora Zamora

Bibliografía: Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Ediciones Morata.

Ficha Bibliográfica Nº14

Ficha Bibliográfica nº3:

Guía para el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

CAST (Centro  para la Tecnología Especial Aplicada), 2008.

Dakini Ruiz

Referencias

CAST (2008). Diseño Universal de aprendizaje. Wakefield, MA: CAST.


El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), supone que a través de la educación, las personas se transforman en individuos que saben cómo y qué quieren aprender. Opuesto a un currículo inflexible –que aumenta las barreras para el aprendizaje, intentando adaptarse a todos los alumnos, sin tener en cuenta que “la diversidad es la norma, no la excepción, en cualquier lugar donde hay individuos reunidos, incluyendo las escuelas” (CAST, 2008. p. 3)-, intenta ofrecer un currículo diseñado para la diversidad, “para satisfacer las necesidades educativas del mayor número de usuarios, haciendo innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez diseñado *para algunos* el currículo general” (CAST, 2008. p. 3). Se rige a partir de 3 principios, los cuales “van más allá que centrarse en el acceso a la clase y se centran en el acceso al aprendizaje también” (CAST, 2008. p. 5).

• Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje): “No hay un solo medio que sea el mejor para todos los alumnos; el presentar opciones en la representación es esencial” (CAST, 2008. p. 4). “Los estudiantes difieren en la manera de percibir y comprender la información que se les presenta” (CAST, 2008. p. 14), pueden presentar o no desventajas sensoriales, diferencias de idioma o culturales, o distintas formas en que les es más fácil abordar los contenidos (de forma visual o auditiva, por ejemplo). “Múltiples representaciones no sólo aseguran que la información es accesible a los estudiantes con desventajas particulares sensoriales o perceptivas, sino que es más accesible a todos los demás” (CAST, 2008. p. 14). La información mostrada debe estar en un formato flexible, en que puedan variar las siguientes características perceptivas: tamaño del texto o imágenes, volumen de la voz o sonido, el color usado para enfatizar, la disposición de elementos visuales, entre otros. Existen así, formas de facilitar alternativas a la información oral y la visual, alternativas para el lenguaje y símbolos, alternativas para la comprensión (transformar el acceso a la información en conocimiento que se pueda utilizar
).

• Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?” del aprendizaje): “No hay un medio de expresión óptimo para todos los estudiantes; proporcionar opciones para expresarse es esencial” (CAST, 2008. p. 4). Opciones para la acción física, pues es importante proporcionar materiales con los que todos los estudiantes puedan interactuar. Opciones de habilidades expresivas y fluidez, implicando que deben haber alternativas disponibles “para andamiar y orientar a los estudiantes a que se encuentren en los diferentes niveles de su aprendizaje para aprender a expresarse competentemente” (CAST, 2008. p. 29).
  “Los estudiantes deben aprender a utilizar herramientas que encajen entre sus capacidades y las tareas demandadas” (CAST, 2008. p. 31). También se deben proporcionar opciones para las funciones ejecutivas, especialmente vulnerables ante determinados déficits. “El enfoque del DUA apuesta por el establecimiento gradual de ayudas que permitan apoyar el establecimiento de objetivos personales que sean estimulantes y realistas” (CAST, 2008. p. 33, 34).
  
  
• Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por qué?” del aprendizaje): Al aprender, “no hay un único medio de representación que sea óptimo para todos los estudiantes; proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial” (CAST, 2008. p. 4). Se debe tener en cuenta que “los estudiantes difieren notablemente en las formas en que se sienten comprometidos o motivados para aprender” (CAST, 2008. p.37). Asimismo, no todos le dan el mismo valor a determinadas actividades, se distraen con diferentes cosas, y perciben distintas amenazas, “los estudiantes varían no sólo en sus capacidades y habilidades, sino en el tipo de retos (desafíos) que los motivan a hacer mejor su trabajo” (CAST, 2008. p.42).
  Es importante también, que el estudiante desarrolle habilidades intrínsecas para regular sus propias emociones y motivaciones.

CAST (Centro para la Tecnología Especial Aplicada) llegó a la conclusión de que en las escuelas, “la carga de la adaptación debería estar situada primero en el currículo, no en el aprendiz” (CAST, 2008. p. 5), pues han sido los currículos los que no han podido adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes. De este modo, las pautas del DUA “podrán ayudar a las personas que desarrollen el currículo a diseñar currículos flexibles que reduzcan las barreras al aprendizaje y proporcionen fuertes apoyos de aprendizaje para alcanzar las necesidades de todos los aprendices” (CAST, 2008. p. 6).

El currículo incluye 4 componentes básicos para que se de un aprendizaje efectivo: Metas (expectativas para el aprendizaje y la enseñanza), métodos (métodos instructivos para el profesor), materiales (medios y materiales utilizados para enseñar y aprender) y evaluación (razones y métodos que se usan para evaluar el progreso de los alumnos). Sin embargo, algunos currículos pueden ser “discapacitantes” para algunos estudiantes, si es que no son adecuados en qué enseñar, a quién enseñar, y en cómo enseñar. Para suplir las deficiencias, generalmente se hacen adaptaciones al currículo ya hecho, siendo a veces los mismos profesores quienes deben intentar subsanar aquellas fallas. El DUA implica un “proceso por el cual el currículo está intencional y sistemáticamente diseñado desde el inicio para tratar de satisfacer las diferencias individuales” (CAST, 2008. p. 9,10). Sin embargo, “no se espera que las pautas del DUA sean una “receta” sino un grupo de estrategias que pueden ser empleadas para superar las barreras inherentes en la mayoría de los currículos existentes” (CAST, 2008. p.12).

Finalmente, ¿qué evidencia apoya las prácticas del DUA? Hay tres principios básicos, que “derivan de la neurociencia moderna y de la ciencia del aprendizaje cognitiva, pero también vienen de los trabajos fundamentales de Lev Vygotsky y Benjamin Bloom” (CAST, 2008. p. 11). De Vygotsky se releva que los andamiajes educativos se vayan quitando gradualmente a medida que el individuo ya no necesite recibir ayuda. Además, existen numerosas investigaciones que son críticas para hacer frente al desafío de las diferencias individuales, a lo cual se suma la investigación en aplicaciones específicas del DUA, “que está en sus primeras etapas pero irá tomando un lugar más destacado según las aplicaciones del currículo a gran escala y las implementaciones en el sistema se vayan desarrollando” (CAST, 2008. p. 12).

Comentario

El texto propone una alternativa real que puede implementarse en las escuelas de forma que el currículo respete y se adapte a la diversidad de estudiantes, mientras que las pautas brindan claros ejemplos de opciones que permiten flexibilizar la forma de enseñar en el aula. Es sumamente positivo que deje de pensarse que todos los estudiantes aprenden de la misma manera, o que pueden cumplir los mismos objetivos en el mismo tiempo, y se empiecen a brindar distintos apoyos y herramientas para que niños y niñas se desarrollen plenamente en las escuelas tomando aquellas alternativas que funcionan para cada uno de ellos. De ese modo, fomenta la participación, el interés, y aprendizaje no sólo en los alumnos promedio, sino también en aquellos estudiantes que son diferentes, aportando un espacio de igualdad en aquellas escuelas que implementan el DUA, y ya no con parches sobre un currículo inflexible, sino con la creación desde un principio, un currículo para la diversidad.

Ficha Bibliográfica N°13

Ficha Bibliográfica : “El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión”

Constanza Infante Contreras

Referencia 

Durán, D. (2009). El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión. En C. Giné (coord), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado (pp.95-109). Barcelona: Horsori.

Síntesis y principales conclusiones

            El capítulo se divide en tres partes. Primero el autor se refiere a la relación entre cooperación e inclusión educativa, siendo la primera un elemento central para la inclusión, ya que el trabajo en conjunto tiene mejores resultados que el individual. La relación entre cooperación e inclusión es bidireccional, la primera funciona como metodología para la segunda, no solo contribuye al aprendizaje académico, también potencia otras competencias sociales fundamentales para la UNESCO, como aceptación y valoración de la diferencia, lo que contribuye a terminar con prejuicios sobre discapacidad, potenciar interculturalidad y prevenir acoso escolar, transformando el aula en una micro sociedad más justa que puede llegar a contribuir a una transformación social.

            La segunda parte se centra en la investigaciones que justifican las ideas expuestas, se han observado mejoras a nivel académico y en habilidades interpersonales o “socioemocionales”, también los beneficio de tutorías entre iguales tanto al ayudado como al tutor, siempre que se estructuren claramente los roles y actividades para cada uno, el rol de tutor puede caer en cualquier estudiante, darles la oportunidad a los estudiantes etiquetados como “vulnerables” puede ser un gran promotor de su participación en aulas inclusivas.

            Finalmente, Durán desarrolla el cómo llevar lo dicho a la práctica, partiendo por la creación de condiciones, existen seis factores importantes según Janney y Snell (2006): oportunidad, clima positivo, motivación para la interacción, logro académico, competencia social y habilidades de interacción, por último, mantenimiento y generalización de las relaciones.

Otro concepto importante es el de valores cooperativos:

a.      a. El aula como comunidad, los y las estudiantes debe sentirse una parte importante del aula y de todo lo que sucede dentro de ella.

b.   b.  Los y las estudiantes deben sentirse libres de expresar su opinión sobre lo que sucede en el aula, se deben construir mecanismos para mediar conflictos.

c.   c.  Disposición de ayudas, el pedir o dar ayuda debe verse como algo siempre disponible de parte del profesor y de los compañeros.

Este último implica que los y las estudiantes aprendan las habilidades sociales relacionada con dar y recibir ayudas (pedir, ofrecer, aceptar o rechazar) sin dañar al otro. Por lo tanto, es importante crear interacciones que permitan aprender de estas ayudas mutuas, teniendo en cuenta que a pesar que la escuela este enmarcada en un contexto inclusivo, los y las  estudiantes se ven influenciados por los valores compartidos por el resto de la sociedad que no valora positivamente el pedir ayuda, ni el ofrecer en un contexto de competencia como lo es la escuela, incluso si se promueve la ayuda entre pares, esta se ve como beneficio para el ayudado sin considerar la bidireccionalidad que tiene, para contrarrestar esto, se plantean tres estrategias:

a.       Ayudar a la empatía, que cada miembro se identifique con el sentimiento de exclusión ya que todos lo han vivido en alguna situación.

b.      Hacer las ayudas tan recíprocas como sean posibles, cada estudiante puede beneficiar a otro compañero.

c.       La amistad puede ser una consecuencia de las relaciones de ayuda, pero no debe ser forzada.

 Muchas veces se puede confundir el trabajar en grupo con un aprendizaje cooperativo, pero el primero no implica el segundo, para que un trabajo en grupo sea realmente cooperativo debe cumplir con una serie de condiciones: interdependencia positiva (el éxito de cada miembro significa el éxito de todo el grupo, y viceversa) y responsabilidad individual (todos los miembros aportan para cumplir objetivos). Por lo tanto, los grupos excluidos también deben tener un rol de ayuda ya que una real inclusión se da al valorar las oportunidades de aprendizaje que otorgan todos los y las estudiantes.

Todo lo anteriormente se lleva a la práctica a través de distintos mecanismos:

a.     1. Tutorías entre pares: A través de una relación asimétrica estructurada y planificada, dos estudiantes cooperan en beneficio del sí mismos y el resto del curso.

b.  2.Enseñanza recíproca: se dividen los pasos para lograr el objetivo entre un grupo de estudiantes, estos se van rotando para que cada uno interiorice todo el proceso (utilizado en comprensión lectora).

c.  3. Puzle: se dividen los conocimientos necesarios para cumplir una tarea, cada estudiante se hace responsable de entender su propia parte y hacer entender a los demás.

Todos estos mecanismos pueden combinarse y servir para inventar nuevos, la idea principal es transmitir la habilidad de enseñar (monopolizada por los docentes) a los y las estudiantes y que estos así valoricen este mecanismo y el aporte que pueden ofrecer cada uno de sus compañeros.

Breve comentario

            El texto plantea una forma distinta de aproximarse a la diversidad, a la utilizada en el sistema educativo chileno, el aprendizaje cooperativo es bidireccional, se beneficia no solo el que aprende si no también el que enseña, por lo tanto dentro de las aulas deberían mezclarse  individuos con distintas vulnerabilidades y fortalezas para ayudarse entre si y asi enriquecer el aprendizaje, esto se opone claramente a la existencia de escuelas especiales, el promover el aprendizaje colaborativo debe ser el siguiente paso que se tome en políticas educacionales para avanzar cada vez más hacia una educación verdaderamente inclusiva.

Citas textuales

“La inclusión tiene que ver con la creación de comunidades en las que todos- alumnos y profesores- se sienten parte reconocida y se les ofrece oportunidades de estar, de participar y de aprender” (Durán, 2009, p.96)

“el primer paso tiene que ver con la creación de un contexto de cooperación y ayuda entre iguales con el fin de convertir el aula -y el centro- en esa comunidad segura y cuidadosa para todos los alumnos” (Durán, 2009, p.100)

“En las normas de la clase será clave destacar que todos podemos enseñar cosas a otros y que todos podemos aprender de nuestros compañeros” (Durán, 2009, p.103)

“Si les ofrecemos oportunidades de enseñar a sus compañeros, organizadas de tal forma que ellos también aprendan (..) y les hacemos tomar conciencia de ello, conseguiremos crear aulas donde los alumnos con más necesidad de ayuda son atendidos (…) y tienen a su vez oportunidades efectivas de aprender y lograr éxito escolar” (Durán, 2009, p.109)

Ficha Bibliográfica N°12

Ficha bibliográfica: “Captar la atención del cerebro”

Claudio González García

Referencia

Jensen, E. (2010). Captar la atención del cerebro. En E. Jensen, Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas (pp. 65-78). Madrid: Narcea.

Síntesis y principales conclusiones

En la educación, captar y mantener la atención de los alumnos ha sido un aspecto fundamental. Cada nuevo año escolar, los profesores enfrentan diversos desafíos en relación a la forma de enseñar, gastando una gran cantidad de energía para lograr que los alumnos sean “buenos”.

La vasta investigación sobre este tema ha buscado explicar la función que tienen los factores bilógicos en la atención y el aprendizaje. En dichas investigaciones, se ha descubierto que: los sistemas de atención están localizados por todo el cerebro, la mayor parte de nuestra atención se centra en contrastes (movimientos, sonidos, emociones), los componentes químicos poseen una función significativa en la atención y que los genes también se encuentran implicados en esta.

Al estar en vigilia, nos enfrentamos a una compleja decisión en todo momento: dónde fijar nuestra atención. Nuestro cerebro siempre está prestando atención a algo, puesto que de esto depende nuestra supervivencia. La atención puede ser tanto interna como externa, o bien, difusa, relajada o vigilante.

En el ámbito educativo se suele solicitar a los alumnos que mantengan la atención en un objeto determinado e ignoren otros estímulos del entorno que, con frecuencia, son más interesantes. Lamentablemente, cuando la enseñanza no está siendo relevante o cautivadora para los estudiantes, la atención dentro del aula es muy improbable. La atención en un alumno se expresa en el momento en que existe un mayor flujo de información en la zona de las vías cerebrales relativas a las vías circundantes (actividad cerebral especializada alta, atención alta).

Nuestro cerebro sabe a qué prestar atención gracias a nuestro sistema visual, el cual permite que la información fluya de manera bidireccional (desde los ojos al tálamo y córtex visual, y viceversa). Un correcto funcionamiento de la atención se da al momento de estimular muchas neuronas a la misma vez que se elimina la información no importante. Si se quiere lograr atención se debe provocar un gran contraste respecto a lo que se estaba haciendo, por ejemplo, para llamar la atención de los alumnos el profesor en lugar de alzar más su voz, puede hacer sonar una campanilla.

Respecto a las zonas del cerebro implicadas en la atención, el lóbulo parietal derecho está a cargo de los cambios de atención, el lóbulo frontal izquierdo clasifica los datos de entrada y el núcleo genicular lateral (NGL) suprime los datos irrelevantes, amplificando los más relevantes. En tanto, en relación a la química de la atención, se está más alerta con niveles mayores de adrenalina, sin embargo, la norepinefrina es la más implicada en la atención (niveles bajos se encuentran al estar somnolientos mientras que niveles altos provocan un estado de estrés).

Durante el día nuestra atención natural tiene altibajos, como una montaña rusa. Son ritmos ultradianos, durando entre 90 y 110 minutos, teniendo 16 ciclos en un período de 24 horas. Este hecho es un tanto novedoso, pues son ciclos que no se tienen en consideración durante la vigilia. Estirarse o correr pueden ayudar a centrar la atención, es por esto que se recomienda alentar a ponerse de pie y estirarse a los alumnos cuando tengan sueño. Es más, el propio cerebro cambia su capacidad cognitiva durante estos altibajos, teniendo una mejora eficaz en tareas verbales y una disminución simultanea en tareas espaciales, en experimentos que comprendían distintos episodios en un total de ocho horas. Esto tiene consecuencias a considerar: el someter a una prueba a los alumnos en un momento incorrecto arrojará inevitablemente puntuaciones inferiores, siendo portafolios elaborados a lo largo del curso evaluadores más óptimos que una prueba del momento.

El cerebro no funciona de la manera correcta en un estado de atención continúa, es más, la atención externa no se puede mantener de manera continúa por un largo período (10 minutos o menos). En el aula se identifican tres razones para afirmar que la atención continua es contraproducente: 1) la mayoría de lo que aprendemos no se puede procesar de modo consciente, se necesita tiempo para procesarlo, 2) el significado se genera desde el interior, no externamente y 3) se necesita de tiempo para “imprimir” cada nuevo aprendizaje. Se ha descubierto que escribir o discutir lo que se ha aprendido recientemente en grupos pequeños mejora el aprendizaje, evitando que los profesores deban repetir muchas veces la gran cantidad de información que quieren enseñar. El ideal de la atención continúa es, incluso, negativa para los mismos profesores, puesto que están sometidos habitualmente a una gran cantidad de estrés. De hecho, expertos están aconsejando a los empleadores permitir a sus trabajadores una siesta diaria para mejorar la productividad, sin embargo, lo más aconsejable es dar tiempo de descanso o tiempo de procesamiento personal, donde cada persona pueda elegir en qué invierte su tiempo.

Se ha encontrado, además, un vínculo genético entre conductas impulsivas que buscan novedad y un gen receptor especifico para la dopamina, explicando la falta de control de ciertos estudiantes por factores biológicos más que por la competencia de sus padres. Esto podría explicar ciertos problemas que se han vuelto comunes, como el diagnostico de niños con TDA, puesto que la razón por la cual les cueste centrar la tención y limitar sus actos motores no demuestra que sean incapaces de prestar atención, sino que su dificultad radica en la selección de cuales son los estímulos del entorno relevantes y cuales no, terminando fijándose en todo.

Se aconseja a los profesores saber proporcionar un equilibrio entre lo novedoso (para llamar la atención) y la tradición (para bajar el estrés), de este modo, una vez que se haya captado la atención de los alumnos, lo más recomendable es aprovecharla al máximo, de lo contrario, se deberá comenzar de nuevo. 

Breve comentario

Sin duda alguna, el trabajo en el interior del aula para los profesores resulta complejo, debido a la gran diversidad de alumnos que se tiene en ella. Es por esto, que los nuevos aportes que se van realizando con el tiempo en materia pedagógica constituye una ayuda y herramienta fundamental para lograr un aprendizaje más óptimo y significativo en los estudiantes. La atención es un factor clave en el proceso de adquirir nuevos conocimientos, es por esta razón que se deben aceptar los procesos naturales de atención por los que pasa cualquier persona, de modo de no sobre exigir, puesto que no tendría provecho alguno al momento del aprendizaje. Además, sacar la mayor productividad posible a los espacios dónde se pueda producir un aprendizaje significativo. 

Citas textuales

“Ahora conocemos que el propósito de la atención parece ser: promover la supervivencia y ampliar los estados placenteros” (Jensen, 2010, p. 66).

“Lo que vemos y en lo que nos fijamos es un acto equilibrador de dos direcciones: de construcción y mantenimiento retroinformación de estímulos” (Jensen, 2010, p. 67).

“El aprendizaje se puede volver más funcional cuando los estímulos externos se cortan y el cerebro puede vincularlo con otras asociaciones, usos y procedimientos” (Jensen, 2010, p. 72).

“Intentar prestar atención a todo es tanto problema como no prestar suficiente atención cuando es oportuno” (Jensen, 2010, p. 75).