Ficha Bibliográfica Nº14

Ficha Bibliográfica nº3:

Guía para el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

CAST (Centro  para la Tecnología Especial Aplicada), 2008.

Dakini Ruiz

Referencias

CAST (2008). Diseño Universal de aprendizaje. Wakefield, MA: CAST.


El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), supone que a través de la educación, las personas se transforman en individuos que saben cómo y qué quieren aprender. Opuesto a un currículo inflexible –que aumenta las barreras para el aprendizaje, intentando adaptarse a todos los alumnos, sin tener en cuenta que “la diversidad es la norma, no la excepción, en cualquier lugar donde hay individuos reunidos, incluyendo las escuelas” (CAST, 2008. p. 3)-, intenta ofrecer un currículo diseñado para la diversidad, “para satisfacer las necesidades educativas del mayor número de usuarios, haciendo innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez diseñado *para algunos* el currículo general” (CAST, 2008. p. 3). Se rige a partir de 3 principios, los cuales “van más allá que centrarse en el acceso a la clase y se centran en el acceso al aprendizaje también” (CAST, 2008. p. 5).

• Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje): “No hay un solo medio que sea el mejor para todos los alumnos; el presentar opciones en la representación es esencial” (CAST, 2008. p. 4). “Los estudiantes difieren en la manera de percibir y comprender la información que se les presenta” (CAST, 2008. p. 14), pueden presentar o no desventajas sensoriales, diferencias de idioma o culturales, o distintas formas en que les es más fácil abordar los contenidos (de forma visual o auditiva, por ejemplo). “Múltiples representaciones no sólo aseguran que la información es accesible a los estudiantes con desventajas particulares sensoriales o perceptivas, sino que es más accesible a todos los demás” (CAST, 2008. p. 14). La información mostrada debe estar en un formato flexible, en que puedan variar las siguientes características perceptivas: tamaño del texto o imágenes, volumen de la voz o sonido, el color usado para enfatizar, la disposición de elementos visuales, entre otros. Existen así, formas de facilitar alternativas a la información oral y la visual, alternativas para el lenguaje y símbolos, alternativas para la comprensión (transformar el acceso a la información en conocimiento que se pueda utilizar
).

• Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?” del aprendizaje): “No hay un medio de expresión óptimo para todos los estudiantes; proporcionar opciones para expresarse es esencial” (CAST, 2008. p. 4). Opciones para la acción física, pues es importante proporcionar materiales con los que todos los estudiantes puedan interactuar. Opciones de habilidades expresivas y fluidez, implicando que deben haber alternativas disponibles “para andamiar y orientar a los estudiantes a que se encuentren en los diferentes niveles de su aprendizaje para aprender a expresarse competentemente” (CAST, 2008. p. 29).
  “Los estudiantes deben aprender a utilizar herramientas que encajen entre sus capacidades y las tareas demandadas” (CAST, 2008. p. 31). También se deben proporcionar opciones para las funciones ejecutivas, especialmente vulnerables ante determinados déficits. “El enfoque del DUA apuesta por el establecimiento gradual de ayudas que permitan apoyar el establecimiento de objetivos personales que sean estimulantes y realistas” (CAST, 2008. p. 33, 34).
  
  
• Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por qué?” del aprendizaje): Al aprender, “no hay un único medio de representación que sea óptimo para todos los estudiantes; proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial” (CAST, 2008. p. 4). Se debe tener en cuenta que “los estudiantes difieren notablemente en las formas en que se sienten comprometidos o motivados para aprender” (CAST, 2008. p.37). Asimismo, no todos le dan el mismo valor a determinadas actividades, se distraen con diferentes cosas, y perciben distintas amenazas, “los estudiantes varían no sólo en sus capacidades y habilidades, sino en el tipo de retos (desafíos) que los motivan a hacer mejor su trabajo” (CAST, 2008. p.42).
  Es importante también, que el estudiante desarrolle habilidades intrínsecas para regular sus propias emociones y motivaciones.

CAST (Centro para la Tecnología Especial Aplicada) llegó a la conclusión de que en las escuelas, “la carga de la adaptación debería estar situada primero en el currículo, no en el aprendiz” (CAST, 2008. p. 5), pues han sido los currículos los que no han podido adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes. De este modo, las pautas del DUA “podrán ayudar a las personas que desarrollen el currículo a diseñar currículos flexibles que reduzcan las barreras al aprendizaje y proporcionen fuertes apoyos de aprendizaje para alcanzar las necesidades de todos los aprendices” (CAST, 2008. p. 6).

El currículo incluye 4 componentes básicos para que se de un aprendizaje efectivo: Metas (expectativas para el aprendizaje y la enseñanza), métodos (métodos instructivos para el profesor), materiales (medios y materiales utilizados para enseñar y aprender) y evaluación (razones y métodos que se usan para evaluar el progreso de los alumnos). Sin embargo, algunos currículos pueden ser “discapacitantes” para algunos estudiantes, si es que no son adecuados en qué enseñar, a quién enseñar, y en cómo enseñar. Para suplir las deficiencias, generalmente se hacen adaptaciones al currículo ya hecho, siendo a veces los mismos profesores quienes deben intentar subsanar aquellas fallas. El DUA implica un “proceso por el cual el currículo está intencional y sistemáticamente diseñado desde el inicio para tratar de satisfacer las diferencias individuales” (CAST, 2008. p. 9,10). Sin embargo, “no se espera que las pautas del DUA sean una “receta” sino un grupo de estrategias que pueden ser empleadas para superar las barreras inherentes en la mayoría de los currículos existentes” (CAST, 2008. p.12).

Finalmente, ¿qué evidencia apoya las prácticas del DUA? Hay tres principios básicos, que “derivan de la neurociencia moderna y de la ciencia del aprendizaje cognitiva, pero también vienen de los trabajos fundamentales de Lev Vygotsky y Benjamin Bloom” (CAST, 2008. p. 11). De Vygotsky se releva que los andamiajes educativos se vayan quitando gradualmente a medida que el individuo ya no necesite recibir ayuda. Además, existen numerosas investigaciones que son críticas para hacer frente al desafío de las diferencias individuales, a lo cual se suma la investigación en aplicaciones específicas del DUA, “que está en sus primeras etapas pero irá tomando un lugar más destacado según las aplicaciones del currículo a gran escala y las implementaciones en el sistema se vayan desarrollando” (CAST, 2008. p. 12).

Comentario

El texto propone una alternativa real que puede implementarse en las escuelas de forma que el currículo respete y se adapte a la diversidad de estudiantes, mientras que las pautas brindan claros ejemplos de opciones que permiten flexibilizar la forma de enseñar en el aula. Es sumamente positivo que deje de pensarse que todos los estudiantes aprenden de la misma manera, o que pueden cumplir los mismos objetivos en el mismo tiempo, y se empiecen a brindar distintos apoyos y herramientas para que niños y niñas se desarrollen plenamente en las escuelas tomando aquellas alternativas que funcionan para cada uno de ellos. De ese modo, fomenta la participación, el interés, y aprendizaje no sólo en los alumnos promedio, sino también en aquellos estudiantes que son diferentes, aportando un espacio de igualdad en aquellas escuelas que implementan el DUA, y ya no con parches sobre un currículo inflexible, sino con la creación desde un principio, un currículo para la diversidad.