Ficha Bibliográfica N°13

Ficha Bibliográfica : “El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión”

Constanza Infante Contreras

Referencia 

Durán, D. (2009). El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión. En C. Giné (coord), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado (pp.95-109). Barcelona: Horsori.

Síntesis y principales conclusiones

            El capítulo se divide en tres partes. Primero el autor se refiere a la relación entre cooperación e inclusión educativa, siendo la primera un elemento central para la inclusión, ya que el trabajo en conjunto tiene mejores resultados que el individual. La relación entre cooperación e inclusión es bidireccional, la primera funciona como metodología para la segunda, no solo contribuye al aprendizaje académico, también potencia otras competencias sociales fundamentales para la UNESCO, como aceptación y valoración de la diferencia, lo que contribuye a terminar con prejuicios sobre discapacidad, potenciar interculturalidad y prevenir acoso escolar, transformando el aula en una micro sociedad más justa que puede llegar a contribuir a una transformación social.

            La segunda parte se centra en la investigaciones que justifican las ideas expuestas, se han observado mejoras a nivel académico y en habilidades interpersonales o “socioemocionales”, también los beneficio de tutorías entre iguales tanto al ayudado como al tutor, siempre que se estructuren claramente los roles y actividades para cada uno, el rol de tutor puede caer en cualquier estudiante, darles la oportunidad a los estudiantes etiquetados como “vulnerables” puede ser un gran promotor de su participación en aulas inclusivas.

            Finalmente, Durán desarrolla el cómo llevar lo dicho a la práctica, partiendo por la creación de condiciones, existen seis factores importantes según Janney y Snell (2006): oportunidad, clima positivo, motivación para la interacción, logro académico, competencia social y habilidades de interacción, por último, mantenimiento y generalización de las relaciones.

Otro concepto importante es el de valores cooperativos:

a.      a. El aula como comunidad, los y las estudiantes debe sentirse una parte importante del aula y de todo lo que sucede dentro de ella.

b.   b.  Los y las estudiantes deben sentirse libres de expresar su opinión sobre lo que sucede en el aula, se deben construir mecanismos para mediar conflictos.

c.   c.  Disposición de ayudas, el pedir o dar ayuda debe verse como algo siempre disponible de parte del profesor y de los compañeros.

Este último implica que los y las estudiantes aprendan las habilidades sociales relacionada con dar y recibir ayudas (pedir, ofrecer, aceptar o rechazar) sin dañar al otro. Por lo tanto, es importante crear interacciones que permitan aprender de estas ayudas mutuas, teniendo en cuenta que a pesar que la escuela este enmarcada en un contexto inclusivo, los y las  estudiantes se ven influenciados por los valores compartidos por el resto de la sociedad que no valora positivamente el pedir ayuda, ni el ofrecer en un contexto de competencia como lo es la escuela, incluso si se promueve la ayuda entre pares, esta se ve como beneficio para el ayudado sin considerar la bidireccionalidad que tiene, para contrarrestar esto, se plantean tres estrategias:

a.       Ayudar a la empatía, que cada miembro se identifique con el sentimiento de exclusión ya que todos lo han vivido en alguna situación.

b.      Hacer las ayudas tan recíprocas como sean posibles, cada estudiante puede beneficiar a otro compañero.

c.       La amistad puede ser una consecuencia de las relaciones de ayuda, pero no debe ser forzada.

 Muchas veces se puede confundir el trabajar en grupo con un aprendizaje cooperativo, pero el primero no implica el segundo, para que un trabajo en grupo sea realmente cooperativo debe cumplir con una serie de condiciones: interdependencia positiva (el éxito de cada miembro significa el éxito de todo el grupo, y viceversa) y responsabilidad individual (todos los miembros aportan para cumplir objetivos). Por lo tanto, los grupos excluidos también deben tener un rol de ayuda ya que una real inclusión se da al valorar las oportunidades de aprendizaje que otorgan todos los y las estudiantes.

Todo lo anteriormente se lleva a la práctica a través de distintos mecanismos:

a.     1. Tutorías entre pares: A través de una relación asimétrica estructurada y planificada, dos estudiantes cooperan en beneficio del sí mismos y el resto del curso.

b.  2.Enseñanza recíproca: se dividen los pasos para lograr el objetivo entre un grupo de estudiantes, estos se van rotando para que cada uno interiorice todo el proceso (utilizado en comprensión lectora).

c.  3. Puzle: se dividen los conocimientos necesarios para cumplir una tarea, cada estudiante se hace responsable de entender su propia parte y hacer entender a los demás.

Todos estos mecanismos pueden combinarse y servir para inventar nuevos, la idea principal es transmitir la habilidad de enseñar (monopolizada por los docentes) a los y las estudiantes y que estos así valoricen este mecanismo y el aporte que pueden ofrecer cada uno de sus compañeros.

Breve comentario

            El texto plantea una forma distinta de aproximarse a la diversidad, a la utilizada en el sistema educativo chileno, el aprendizaje cooperativo es bidireccional, se beneficia no solo el que aprende si no también el que enseña, por lo tanto dentro de las aulas deberían mezclarse  individuos con distintas vulnerabilidades y fortalezas para ayudarse entre si y asi enriquecer el aprendizaje, esto se opone claramente a la existencia de escuelas especiales, el promover el aprendizaje colaborativo debe ser el siguiente paso que se tome en políticas educacionales para avanzar cada vez más hacia una educación verdaderamente inclusiva.

Citas textuales

“La inclusión tiene que ver con la creación de comunidades en las que todos- alumnos y profesores- se sienten parte reconocida y se les ofrece oportunidades de estar, de participar y de aprender” (Durán, 2009, p.96)

“el primer paso tiene que ver con la creación de un contexto de cooperación y ayuda entre iguales con el fin de convertir el aula -y el centro- en esa comunidad segura y cuidadosa para todos los alumnos” (Durán, 2009, p.100)

“En las normas de la clase será clave destacar que todos podemos enseñar cosas a otros y que todos podemos aprender de nuestros compañeros” (Durán, 2009, p.103)

“Si les ofrecemos oportunidades de enseñar a sus compañeros, organizadas de tal forma que ellos también aprendan (..) y les hacemos tomar conciencia de ello, conseguiremos crear aulas donde los alumnos con más necesidad de ayuda son atendidos (…) y tienen a su vez oportunidades efectivas de aprender y lograr éxito escolar” (Durán, 2009, p.109)