Ficha Bibliográfica N° 17

Ficha bibliográfica: el trabajo colaborativo entre el profesorado como estrategia para la inclusión

Catalina Lépez Catalán

Referencia

Huguet, T. (2009). El trabajo colaborativo entre el profesorado como estrategia para la inclusión. En C. Giné, D. Durán,P. Font, y E. Miquel (Coords.). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado, (pp.81-94). Barcelona: Horsori.

Síntesis y principales conclusiones

Huguet expone ocho puntos importantes:

1.      Colaboración, inclusión y especialización: La cultura docente se ha edificado sobre supuestos básicos que desfavorecen la inclusión, como la tendencia a la especialización que fragmenta la educación, y la enseñanza ideada para grupos homogéneos, que excluye a los estudiantes que no pueden seguir el ritmo del grupo. Por eso es necesario que se superen las perspectivas centradas en el individuo, atendiendo a la capacidad de cambio de los sistemas, pues generan cambios educativos hacia metodologías inclusivas.

2.      Flexibilizar las fronteras entre los distintos profesionales: Los especialistas de diversas patologías, pueden exagerar su campo, generando inseguridad en profesores, que no se atreven a educar a sus alumnos “especiales”, desplazando el sentido común que los llevaría a intervenir con regularidad frente a determinados comportamientos disfuncionales en el aula y menospreciando su capacidad de influencia educativa. Por esto, el trabajo colaborativo debe ayudar a crear estrategias y procedimientos, para que los profesores puedan acoger y ayudar a los alumnos “especiales”.

3.      Colaboración, organización y clima relacional: A nivel de centro deben generarse políticas y objetivos que potencien relaciones de colaboración y confianza. Que se respeten las diferencias, se acepten los distintos tipos de estilos profesionales y personales, promoviendo cercanía y entendimiento. Para esto, deben construirse estructuras que incrementen las ocasiones para compartir objetivos, metodologías y evaluaciones, generando espacios de colaboración entre profesores que fomenten el apoyo y el desarrollo de relaciones laborales significativas.

4.      Dos profesores en el aula: El hecho de enseñar en conjunto significa un favorecimiento a la inclusión. De igual forma, lo que ocurre antes (planificación) y después en el aula, favorece la valoración de las dificultades de los alumnos, la exploración de nuevas posibilidades y la adopción de retos compartidos, lo que se convierte en un instrumento para la mejora y el cambio educativo.

5.      Cuando el profesor especializado entra en el aula: El rol de los profesionales especializados (“profesionales sensibilizados del sistema”), es clave ya que, pueden identificar dificultades que enfrentan los alumnos cuando sienten que no se les toma en cuenta o no se confía en ellos, lo que también le puede pasar a profesores, por lo que se genera complicidad.  Por eso es necesario que los profesionales de apoyo deben aprender y formarse en otras capacidades y estrategias favorecedoras del cambio.

6.      Colaboración y planificación: Los momentos en que dos profesores preparan actividades, negocian los roles, planifican la actividad, y llegan a acuerdos sobre contenidos que van a trabajar, gestionan espacios y  tiempos, además de identificar qué alumnos poseen más necesidad de apoyo. En este sentido, el instrumento de la planificación debe tener en consideración a todo el grupo, de manera de concretar estos objetivos.

7.      Colaboración y comunicaciones durante la actividad: Las comunicaciones que se dan entre profesores sobre alumnos mientras se están llevando a cabo las actividades, fomentan un conocimiento más ceñido a sus necesidades. Es necesario cuidar los comentarios que se realicen. Es buen momento para realizar comentarios positivos entre profesores y alumnos, aumentando su satisfacción e implicación en las tareas, y evitar los comentarios negativos, ya que podrían crearles inseguridad o desmotivarlos.

8.      Colaboración y evaluación: La valoración conjunta de las sesiones compartidas es una valiosa instancia para la mejora de las metodologías del aula y del nivel de colaboración. De esta forma, es necesario evaluar aspectos de enseñanza- aprendizaje y las propuestas que se han realizado. Es así como las relaciones deberán mejorar para poder generar un buen nivel de colaboración, lo que se logra con implicación, compromiso y reconociendo las otras miradas como aportes que favorecen el análisis de la información y que pueden ser aportes enriquecedores para el cambio.

El texto concluye señalando que es necesario crear contextos de colaboración dentro del aula, además de contextos de enseñanza y aprendizaje con todos los alumnos, en conjunto con apoyo de otros profesores o profesores especializados en algunos momentos, y de esta forma se generarán aulas inclusivas donde todos los alumnos, sin importar sus diferencias, puedan aprender

Comentario

El trabajo colaborativo entre docentes, sean del mismo tipo o especializados, es una estrategia para la inclusión, ya que en conjunto se pueden llevar a cabo planificaciones que consideren a todos los alumnos sin distinción y se generen aportes desde las distintas perspectivas y formaciones de los docentes. Sin embargo, el trabajo colaborativo no debe limitarse solo a planificaciones o acciones previas al trabajo en aula, sino que también debe llevarse a cabo un trabajo colaborativo en el aula y en el transcurso de la clase, para así potenciar la capacidad de análisis de las reacciones de los estudiantes y de su comportamiento ante las actividades propuestas. De la misma forma, se deberá seguir una acción conjunta a la hora de evaluar la clase, para detectar errores o potenciar acciones que fueron positivas a la hora de llevarlas a la práctica.

Citas textuales

“La fragmentación y la especialización acaba aislando a los educadores, acotando su ámbito de intervención, y los convierte en profesionales que necesitan la ayuda de expertos y especialistas en cada parcela educativa” (Huguet, 2009, p. 82)

“Una cultura que se basa en el respeto a la iniciativa y a la creatividad personal de sus miembros es favorecedora del cambio y la mejora, y constituye un elemento indispensable para el crecimiento profesional y el bienestar emocional del equipo humano” (Huguet, 2009, p. 84)

“El problema no es el alumno que no aprende o que experimenta barreras al aprendizaje; (…), el reto es que todos los profesores se impliquen en la mejora de las situaciones de enseñanza para que todos los alumnos puedan participar y aprender. Esto sólo se puede hacer desde la colaboración” (Huguet, 2009, p. 91)

“Para construir aulas inclusivas en las que todos los alumnos puedan aprender y participar (…), es necesario crear dinámicas de colaboración entre docentes para que todos vayan tomando responsabilidades de ese proyecto y puedan participar, sea cual sea su área de conocimiento” (Huguet, 2009, p. 94)