Ficha bibliográfica N°11

Ficha bibliográfica “Desarrollo de la competencia lectora a través de la tutoría entre iguales como respuesta a la diversidad del alumnado”

Catalina Lépez Catalán 

Referencia

Durán, D. y Valdebenito, V. (2014). Desarrollo de la competencia lectora a través de la tutoría entre iguales como respuesta a la diversidad del alumnado. Revista Latinoamericana de educación inclusiva, 8(2), 141-160.

Sintesis y principales conclusiones 

Los autores de la investigación, comienzan señalando que, el aprendizaje entre pares o iguales necesita la diversidad que aporta la inclusión. De esta manera, las metodologías de aprendizaje cooperativo requieren de las diferencias individuales, lo que hace propicio la generación de grupos heterogéneos, donde se reconozcan estas diferencias y además se genere una ganancia académica (Duran y Monereo, 2012, en Duran y Valdebenito, 2014).

En esta línea, los autores se refieren a la tutoría entre iguales como una modalidad de aprendizaje donde personas con características similares establecen una relación asimétrica con roles de tutor y tutorado, poseyendo ambos un objetivo común que se consigue mediante un marco estructurado por el profesor (Duran y Monereo, 2005, en Duran y Valdebenito, 2014).

Luego de esto, se aborda la efectividad de la tutoría entre iguales con alumnos en situación de vulnerabilidad, donde se han observado resultados que avalan esta noción, pero donde también es necesario seleccionar y dar formación a los estudiantes en sus roles, de manera de estructurar las actividades que se llevarán a cabo y monitorizarlas para que tutores y tutorados obtengan beneficios.

Acto seguido, se habla del aprendizaje entre iguales para el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora, donde se entiende la competencia lectora como una herramienta vehicular que permite que los estudiantes puedan acceder y beneficiarse del currículo (Holloway, 1999, en Duran y Valdebenito, 2014) y que se compone de la comprensión lectora (el lector como sujeto activo debe adoptar un pensamiento estratégico que dirija y autorregule su propio proceso, frente a esto los profesores deberán adoptar diversas estrategias para facilitar esto) y la fluidez lectora (una lectura realizada con velocidad y exactitud además de otras características que también permitan la comprensión del texto (Garzón, Jiménez y Seda, 2008, en Duran y Valdebenito)). Además se propone que las mejoras en estos indicadores son tanto para tutores como para tutorados.

Para el estudio, se utilizó un diseño que combina las técnicas cualitativas y cuantitativas, a modo de constatar resultados finales y también saber qué ocurría en el proceso de interacción entre parejas. Así, se agruparon los participantes en dos grupos asignados al azar (intervención y comparación). El grupo de intervención estaba formado por 105 estudiantes (55 niños y 55 niñas) a los que se les aplicó el programa Leemos en pareja, y el grupo de comparación estaba formado por 75 estudiantes (42 niños y 33 niñas) a los que no se les aplicó el programa.

Los resultados del estudio fueron organizados en relación a los objetivos de éste. El  primer ítem correspondía a los Efectos del programa Leemos en Pareja respecto a las variables comprensión y fluidez lectora en los alumnos participantes, en contraste con el grupo de comparación, donde se registraron diferencias y avances significativos en cuanto a comprensión y fluidez lectora en el grupo de intervención, pero no así en el grupo de comparación.

             En segundo lugar, el ítem de Impacto de la tutoría entre iguales en comprensión y fluidez lectora del grupo de intervención y en los estudiantes que poseían dificultades, en general y respecto al rol , indicó que habían diferencias significativas en la comprensión y fluidez, observándose además que el factor dificultad tenía efectos significativos y constituía la principal fuente de explicación de las diferencias encontradas. De esta forma, pese a que la evolución en cuanto a la comprensión y fluidez del grupo sin dificultades fue mayor, el grupo con dificultades evidenció una evolución importante a pesar de su condición inicial.

En tercer lugar, el ítem de las Actuaciones de los alumnos con dificultades durante las sesiones, que podrían explicar los posibles avances en comprensión lectora, mostró que al finalizar la experiencia, tanto tutor/a como tutorado mejoran sus índices en esta variable.

Finalmente, en el cuarto ítem de Actuaciones de los alumnos con dificultades durante las sesiones de trabajo y su impacto en el desarrollo de su fluidez lectora, arrojó que también tanto tutor/a como tutorado mejoraron sus índices en la variable

Breve comentario

En la investigación se evidenció una vez más que la tutoría entre pares favorece y es parte del aprendizaje inclusivo. Se aprende desde las diferencias, desde donde no es necesario que una de las partes quede a la deriva, sino que el proceso puede resultar beneficioso para las dos partes; mejora el tutor y mejora el tutorado. De esta forma todos son parte de un mismo proceso que además favorece la cooperación y el sentido del trabajo en equipo.

En base a esto, es necesario que en las aulas se generen modos de aprendizaje de los que todos sean partícipes al mismo tiempo, quizás con distintos roles, pero con los mismos objetivos.

Citas textuales  

“El aprendizaje entre iguales ha sido señalado insistentemente como una estrategia instruccional de primer orden para la educación inclusiva” (Stainback y Stainback, 2001, en Duran y Valdebenito, 2014, p. 142)

“La actividad de enseñar tiene un alto potencial de aprendizaje para quien la desempeña en formatos interactivos, cuyos progresos podrían darse por el potencial de aprendizaje que las actividades de explicación e interrogación tienen para el propio alumno tutor” (Roscoe y Chi, 2007, en Duran y Valdebenito, 2014, p. 156)

“La tutoría entre iguales es una metodología que da respuesta a la diversidad (Topping, 2005), reconociéndola y sacando provecho pedagógico de ella, y fomentando las prácticas inclusivas en el aula” (Duran y Valdebenito, 2014, p. 157)

“Las investigaciones indican que el aprendizaje entre iguales ofrece un marco idóneo para la lectura en voz alta, con sentido auténtico al ser el medio para interactuar con el compañero, la escucha activa y la retroalimentación ajustada” (Duran y Valdebenito, 2014, p. 145)