Ficha Bibliográfica N° 20

Concepciones docentes para responder a la diversidad, ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa?

Constanza Infante Contreras

Referencia 

Muñoz, M., López, M., Assaél, J. (2015). Concepciones docentes para responder a la diversidad ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa?.  Psicoperspectivas 14(3), 68-79

Síntesis

En Chile ha habido un aumento de políticas que buscan responder a la diversidad, una de las principales es el decreto 170, el cual entrega subvención a los establecimientos en los cuales se identifiquen alumnos con necesidades especiales, esto desde un modelo de integración que mantiene el diagnóstico y tratamiento particular, sin centrarse en una transformación a nivel cultural que implique cambio en formas de pensar la enseñanza.

A pesar de existir un cambio en cómo se entregan los apoyos, construyéndose entre profesores de educación diferencial y general, implicando una renegociación de ambas concepciones del aprender, los autores buscan comprender las concepciones dominantes para establecer cambios necesarios para promover las transformaciones para una visión más inclusiva de la educación.

Primero el texto da un marco referencial, el cual aborda los principales conceptos a la base de la investigación. Existen diversos autores que mencionan la importancia de las concepciones docentes y como estas influyen en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, se mencionan dos perspectivas principales, la individual, que se refiere a un aprendizaje pasivo donde los y las estudiantes absorben el conocimiento y deben adaptarse al currículum y la perspectiva interactiva que entiende que todos los alumnos son capaces de aprender y de presentar dificultades escolares en distintos momentos.

            Un concepto que se destaca es el de “transformabilidad” definido como la creencia de que es posible un cambio en las actuales formas de enseñanza, incluyendo estrategias afectivas y sociales; desde la perspectiva interactiva, este cambio incluye a toda la comunidad educativa.

Es importante considerar los dilemas que presenta un enfoque inclusivo que de acuerdo a Norwich (2014) surgen de asumir los tres principales valores del enfoque inclusivo: igualdad de oportunidades, solidaridad y justicia social. Loas dilemas se dan cuando se debe escoger estrategias que pueden beneficiar a algunos y perjudicar a otros, ya que todos tienen potencialidades y dificultades diferentes, otro dilema se da al decidir si se debe o no diferenciar a un grupo específico de alumnos, localizarlos en aulas distintas o adaptar el currículo a sus características particulares.

Las principales barreras se dan por la interacción de los estudiantes y su contexto, en distintos ámbitos incluyendo la práctica docente, esta puede ser explicita e implícita, la que incluye las concepciones docentes,  que en este estudio fueron observadas a través del lenguaje.

La investigación fue realizada bajo un diseño descriptivo analítico de carácter cualitativo que busca conocer las concepciones docentes sobre respuesta a la diversidad en cuatro establecimientos públicos, con programas de integración escolar (PIE) (tres de enseñanza básica y uno de educación media), seleccionando tres duplas por establecimiento con un profesor de educación diferencial y otro de general.

La información se recolectó a través de entrevista donde se les preguntaba por episodios específicos donde hayan tenido que responder a la diversidad en el aula para después discutirlo con el otro docente, en una segunda etapa se realizó una entrevista grupal a los profesores.

Los resultados recogidos permitieron identificar distintas categorías que se sostenían en tres perspectivas principales:

1.      Individual: Se enfoca en el déficit de los y las estudiantes, los apoyos se otorgan a modo de rehabilitación, identificándolos en base a un diagnóstico, “niños PIE”, u otros términos peyorativos. Ambos profesionales prefieren separar sus labores y también a los alumnos de los cuales tienen bajas expectativas, responsabilizan a la familia por incumplimientos del menor y consideran el relacionarse afectivamente como un buen recurso, pero no parte de la labor pedagógica.

2.      Dilemática: Existe cuestionamiento sobre el cómo responder a necesidades, se plantea que el lenguaje medico es favorecido por las características del PIE, son conscientes de las dificultades para realizar un trabajo colaborativo entre docentes y dar apoyo afectivo debido a la sobrepoblación en el aula, sus expectativas dependen del apoyo familiar que tenga el niño/a.

3.      Interactiva: Los profesionales toman un rol activo para facilitar la inclusión, destacan habilidades sobre dificultades, valoran los aportes del trabajo colaborativo que beneficie a todos los estudiantes, son abiertos a modificaciones en las estrategias, prefieren tener a todos los estudiantes en el mismo espacio, se considera el apoyo afectivo como herramienta, los apoyos se construyen en conjunto con los y las estudiantes, buscan potenciar la participación familiar.

Al finalizar la investigación se concluye la presencia de distintas perspectivas en un mismo docente, dependiendo de la categoría discutida, se destaca lo arraigado del modelo medico/rehabilitador ya que se observa en la mayoría de los profesores, esto influenciado por el PIE, que termina reafirmando el uso de diagnósticos, además de las exigencias de pruebas estandarizadas que dificulta la enseñanza a distintos ritmos, por lo que es necesario un cambio en el sistema educativo en general, este predominio de la perspectiva individual es una barrera pero la presencia de otro tipo de discursos permite pensar en un cambio a futuro en políticas educativas por lo que es necesario potenciar estos espacios de reflexión docente.

Comentario    

Existen pocas instancias que permiten la reflexión de los docentes sobre su práctica profesional, es importante permitir más espacios de discusión ya que su opinión muchas veces no es tomada en cuenta a la hora de hacer políticas educacionales, los profesores se ven atrapados por las exigencias de estas políticas, como se observa con el decreto 170, que plantea una educación inclusiva pero en la práctica sigue replicando una perspectiva integradora, que explica la preponderancia de la perspectiva individual en el discurso docente, aun así, surgen cuestionamientos y menores pero importante ejemplos de la perspectiva interactiva, sobre los cuales es necesario seguir discutiendo para desarrollar herramientas que permitan sortear los principales dilemas del enfoque inclusivo.

Citas

“Bajo esta perspectiva, las decisiones pedagógicas que hacen los docentes, las tareas que encargan, los recursos que facilitan y la organización de la clase son relevantes, ya que se considera que las dificultades de aprendizaje se producen a consecuencia de estos” (Muñoz, López & Assaél, 2015,      p. 70)

“El trabajar dos profesionales en el aula causa desconfianzas, porque se sienten supervisados y calificados permanentemente, sin comprender la utilidad que puede tener un ejercicio de trabajo entre pares.” (Muñoz et.al., 2015, p. 72)

“Al discutir el uso del lenguaje médico/rehabilitador, aparecen cuestionamientos y reflexiones importantes sobre por qué lo utilizan. Concluyen que la exigencia que impone la normativa de los PIE favorece la utilización de este tipo de lenguaje, al obligar que los estudiantes tengan diagnósticos, para que las escuelas reciban financiamiento que les permita entregar los apoyos necesarios” (Muñoz et.al., 2015, p. 73)

“los docentes consideran que los apoyos para el aprendizaje y la participación son amplios y deben ser planificados pensando en todos. Estos deben ser facilitadores para que todos los estudiantes se sientan parte, valorando la diferencia y el trabajo cooperativo de estudiantes y profesores” (Muñoz et.al., 2015, p. 75)