Reflexión N°5

Clase Miércoles 13 de Septiembre

La clase de hoy centró en el contexto de la educación superior. Alrededor del mundo los modelos de esta educación van en un continuo desde países donde solo existen instituciones públicas (Cuba, Suiza y Finlandia) pasando por modelos mixtos, a contextos donde la mayor cantidad de universidades son privadas, como sucede en nuestro país, es más, ciertos autores consideran que ninguna universidad de nuestro país es pública, puesto que, en base a lo manifestado por la UNESCO, el financiamiento de una universidad pública debe ser más del 50% del Estado, fenómeno que no ocurre en nuestro país, puesto que ninguna recibe más del 30%. El modelo educativo chileno actual tiene fundamentos constitucionales que dejan el deber de educar a manos de los padres, por lo que el estado otorga subsidio para hacer eso posible, toda esta base constitucional generó una explosión de universidades a finales de la década de los 80´, los gobiernos siguientes se han dedicado a perfeccionar el modelo para que funcione en democracia, no ofreciendo una política educativa clara distinta a la impuesta en dictadura, en otras palabras, se ha reformado el sistema con mecanismos de salida ante las demandas sociales, pero siempre reforzandolo.

La literatura y la experiencia personal coinciden en determinar que la educación superior chilena es poco inclusiva, segmentada, con una alta desigualdad de acceso donde el nivel socioeconómico del estudiante influye enormemente en su puntaje PSU  y por lo tanto si ingresara o no a Universidad. Por tanto, el sistema genera selectividad e inequidad, la que se evita por distintos programas propuestos por universidades.

Espinoza (2002) construye un modelo de equidad y plantea que para que se logre la inclusión se debe pensar en los distintos niveles de la educación superior: acceso, permanencia, logros y resultados, por lo general lo que vemos en nuestra universidad es un foco en el acceso a la institución, pero se tiende a dejar de lado muchas veces las otras tres.

Un concepto importante de la clase es el de “acción afirmativa”. Esto se refiere a los mecanismos creados para disminuir las dinámicas de exclusión que afectan a un grupo específico. Muchas veces se ve como algo negativo la promoción de la diversidad en el aula, hemos escuchado muchas veces de que hay riesgo de terminar “nivelando hacia abajo”, que el educar se hará más difícil, pero también esta diversidad puede ser una oportunidad que promueva el aprendizaje relacionado con pensamientos crítico ya que se coloca en un mismo contexto a individuos con distintas realidades contribuyendo a un enriquecimiento de las discusiones.

Entre las acciones afirmativas existentes, revisamos el programa PACE, cuya primera versión inició el 2015 este programa busca dar acompañamiento y acceso efectivo a la educación superior, dando apoyo a estudiantes de enseñanza media que cumplan con una serie de característica, a través de talleres no solo enfocados en lo académico sino también lo vocacional y psicológico, es un programa al cual no se postula y puede abrirse a la posibilidad de otorgar gratuidad al estudiante beneficiado

Como actividad de la clase nos tocó revisar otra acción afirmativa, el Programa Rüpü que pertenece a la Universidad de La Frontera, busca evitar la deserción de estudiantes mapuche ya que estos pertenecen en su mayoría a sector socioeconómicos vulnerables, por lo tanto son un grupo de riesgo. A través de talleres y tutorías se busca acercar los conocimientos impartidos por su carrera a la cultura mapuche y también llevar la cultura mapuche al resto de la comunidad universitaria.

Para cerrar, nos damos cuenta de la importancia de que existan este tipo de acciones pero a pesar de que sean un avance en materias de inclusión siguen siendo solo soluciones parche que a veces quitan el foco del problema central, es importante seguir avanzando y no solo apoyar a grupos específicos ya que sigue quedando gente fuera que no logra cumplir con los requerimientos de cada una de las acciones afirmativas revisadas.