Ficha Bibliográfica N°5

Ficha Bibliográfica: "Percepción de facilitadores, barreras y necesidades de apoyo de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Chile."

Isidora Zamora

Normativas en el avance a la inclusión educativa en educación superior.

A nivel mundial son múltiples los organismos que han velado por facilitar cambios políticos, legislativos,etc, en función de lograr la inclusión de las personas con discapacidad a la educación en todos sus niveles, poniendo énfasis en la educación superior, entendiéndose que es el más desequilibrado en términos de inclusión, y que la educación superior es un factor de mejora de la calidad de vida a largo plazo por lo que la gente con discapacidades debiese poder acceder a esto. .

En Chile, la estadísticas dicen que el porcentaje total de personas con discapacidad que acceden a la educación superior es bajo, pero más bajo aún es el número de ellos que egresa de la carrera. Relacionado a lo mismo, Latinoamérica se ha caracterizado como un contexto marcado por la exclusión educativa hacia quienes tienen alguna discapacidad.

Enfoques conceptuales asociados al estudio

Los autores se basan en una definición biopsicosocial para la discapacidad, entendiendo que esta responde a la condición de salud de una persona, a sus condiciones personales y a factores externos, como lo son los facilitadores y las barreras que el entorno proporciona al individuo ayudando o perjudicando su funcionamiento.

Se entiende por factores contextuales, aquellos factores personales o ambientales que ayudan o impiden que el sujeto se desempeñe de la mejor manera en la sociedad. Los facilitadores, por su parte, son aquellos que mejoran el funcionamiento y reducen la discapacidad. Las barreras, limitan el normal funcionamiento y generan discapacidad.

Las barreras ambientales pueden clasificarse en distintos tipos, a modo de resumen, están las barreras que se relacionan con lo arquitectónico y la posibilidad de movimiento y acceso, las barreras más sociales relacionadas a los prejuicios que se pueda tener sobre personas con discapacidad (PcD), y las barreras comunicacionales que tienen que ver con los distintos tipos de lenguaje necesarios para que alguien pueda relacionarse de forma correcta, como el braille, lenguaje de señas, etc. En la educación, una barrera ambiental es la pedagogía, específicamente el currículo, que al no adaptarse a las diferencias en el aula se vuelven limitantes. “las barreras tangibles (arquitectónicas, pedagógicas y comunicaciones) y las barreras intangibles (actitudinales) impactan en el acceso, permanencia y egreso de los estudiantes con discapacidad en la Educación Superior” (Mella, Díaz, Muñoz, Orrego, Rivera, 2013, pag. 5)

El presente texto corresponde a una investigación realizada con PcD de la Universidad de Chile. Se basa primero en el supuesto de que todos tenemos los mismos derechos y deberes, por lo que las personas con discapacidad tienen derecho a tener acceso a la educación superior, y por otro lado, que las personas con discapacidad se enfrentan a barreras y facilitadores para permanecer en la educación superior, por lo que muchas veces existen necesidades de apoyo que cubrir.

Ingreso a la Universidad.

En relación a los facilitadores para entrar a la Universidad, los estudiantes entrevistados plantean que el ingreso a esta se da “como un proceso natural, esperado y factible.” (Mella, Díaz, Muñoz, Orrego, Rivera, 2013, pag. 10). Lo anterior, se relaciona por los autores al contexto sociocultural de Chile y la mucha oferta de distintas instituciones de educación superior.

Respecto de los facilitadores personales para el ingreso, los estudiantes destacan características como la perseverancia, autoexigencia, responsabilidad. Los autores lo relacionan a un buen rendimiento académico en la escuela, ya que el promedio NEM de los entrevistados es alto.

Los facilitadores ambientales se considera importante el apoyo tanto de la familia como de profesores y compañeros de curso. En la mayoría de los entrevistados se dio el caso de que tenían padres/familia universitaria, lo que ayudó en qué entrar a la universidad se viese siempre como una meta factible. En solo un caso existía temor por parte de la familia que existiera discriminación.  Los entrevistados también comentan que los profesores de enseñanza media adaptaron los currículos a sus situaciones particulares aunque no todos cursan en instituciones con PIE. Además señalan la importante labor de compañeros de curso en ser un apoyo constante en aspectos académicos.

Una de las barreras que se identificó para ingresar a la universidad tiene relación con las discapacidades visuales, ya que la información sobre la PSU no se encuentra en criterios de diseño universal. Además, se señala la falta de información sobre los procesos de admisión especial de la Universidad de Chile.

Permanencia en la Universidad

Los factores personales para permanecer en la Universidad coincidieron entre los entrevistados, reconociendo que “ser perseverante, responsable, tener interés en la carrera, poseer buena interacción con las otras personas, confiar en sus habilidades y ser metódicos en los estudios.” eran factores importantes para la permanencia. (Mella, Díaz, Muñoz, Orrego, Rivera, 2013, pag. 11)

Además de esto, se considera un facilitador los métodos de estudio, como la memorización, y las herramientas tecnológicas que pueden ayudar a eliminar las barreras del aprendizaje, como los audiolibros, los softwares, etc.

En los facilitadores ambientales, los alumnos reconocen la importancia de profesores. y compañeros para la permanencia en la Universidad. Sumado a esto, se reconoce la labor de la DAE, que en muchos casos derivó ayuda psicológica  para los estudiantes. Todos los entrevistados concordaron en que docentes y compañeros han sido muy atentos con el trato hacia ellos, ofreciéndoles ayuda de variadas formas para que puedan funcionar óptimamente en aspectos académicos.

En cuanto a las barreras personales, los entrevistados señalan que no han querido pedir adaptaciones curriculares ya que ven esto como disminuir la exigencia y estar bajo el nivel de sus compañeros. Otra barrera que se identifica se relaciona al haber pasado por periodos de depresión producto de la situación de discapacidad.

Una barrera ambiental de la Universidad de Chile tiene que ver con la arquitectura de sus instalaciones que no están habilitadas para las PcD. Existen barreras comunicacionales también relacionadas a la falta de señaléticas en lenguajes braille, etc.

Una barrera pedagógica ligada al currículo son los problemas que significan para los estudiantes con discapacidad visual aquellas asignaturas que demandan mucha lectura, ya que demoran mucho más que el resto de los estudiantes.

Autopercepción de apoyos requeridos.

Los estudiantes expresan que a pesar de la buena labor que hace la DAE,existe “desinformación sobre alguna entidad institucional a la cual recurrir en caso de necesitar apoyo específico por su discapacidad.”(Mella, Díaz, Muñoz, Orrego, Rivera, 2013, pag. 14).

Además, se identifican falencias en algunas estructuras de la Universidad de Chile, indicando que deben realizarse mejoras estructurales como la calidad de luz en la sala, las escalera, etc. Respecto a los profesores y compañeros, los entrevistados perciben que es necesaria una concientización y sensibilización respecto a los apoyos que requieren por sus características personales.

Conclusiones.

El estudio concluye con la necesidad de estudiar la formación de los docentes en temas de inclusión y trabajo con personas en situación de discapacidad. Además plantea la necesidad de investigar la percepción de la comunidad estudiantil respecto a las personas con discapacidades y su trato hacia ellos.

Reflexión:

El estudio me parece fundamental para comprender que el solo facilitar el ingreso de personas con “Discapacidades” (entendiendolas como la interacción entre las características personales y un entorno poco facilitador y no como solo falencias personales), no es suficiente, es necesario también brindar un apoyo constante a las diferentes necesidades de apoyo que puedan surgir para la permanencia en una carrera universitaria. En este sentido, comprendemos que tener la posibilidad de estudiar una carrera profesional debiese ser un derecho para todos, y esto no excluye a quienes tienen capacidades diferentes, por lo que las instituciones universitarias deberían estar plenamente ambientadas para recibir a estas personas, para ser facilitadores de su desarrollo y desempeño académico y personal. Como se puede ver a través de las entrevistas, aún hay un largo camino que recorrer para prestar un entorno totalmente facilitador, hay muchas mejoras estructurales, políticas y sociales por hacer.