Ficha Bibliográfica N°6

Ficha Bibliográfica: "La atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales"

Isidora Zamora

El concepto de necesidades educativas especiales. Origen y controversias.

Los autores comienzan con una introducción a las distintas perspectivas que se han desarrollado a lo largo del siglo XX y hasta ahora, respecto al concepto de “necesidades educativas especiales”(NEE). De forma resumida, se explica cómo en un principio se asocia a trastornos o déficit  endógenos en quienes los poseían. Posteriormente, se comprende que toda conducta es modificable, por lo tanto, todos pueden aprender, y las personas con NEE dejan de ser vistos como ineducables.

A mediados de los años 70, se produce un cambio de perspectiva respecto a las personas con discapacidad. Se dejan de considerar sujetos pasivos, son ciudadanos con derecho a   una “vida normalizada, digna y de calidad en los distintos ámbitos en los que nace, se educan, crecen o viven” (Galán, Echeita, 2011, p.3)

El texto menciona la importancia del Informe Warnock en relación a ese cambio de perspectiva, que postula algunos principios que deben tomarse en cuenta frente a las NEE, dando a entender que esta característica no está necesariamente relacionada a la discapacidad, que no hay niños normales y otros deficientes, y la importancia de la estricta evaluación psicopedagógica en las decisiones académicas de los establecimientos.

Este informe permite eliminar prejuicios y visiones negativas sobre el concepto de deficiencia, aportando una visión positiva que se basa en comprender que todos los niños son educables y es necesario un compromiso con esa posibilidad de educación.

Posterior a este informe, la UNESCO organiza la conferencia mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad, de la cual se desprenden dos documentos; La Declaración de Salamanca de principios, políticas y prácticas para las necesidades educativas especiales, y el Marco de Acción sobre necesidades educativas especiales.

El autor recalca la importancia de la conferencia en relación a consagrar el concepto de NEE de forma más extendida, comprendiendo que las NEE refieren a  “cualquiera que, en un momento u otro de su vida escolar, por una u otra razón, precisarán de ayudas educativas o de ajustes singulares en los procesos de enseñanza” (Galán, Echeita, 2011, p.8)

Otra idea principal que sostiene el autor, es que en la Declaración de Salamanca, a pesar de lo provechosa que fue para los cambios en las perspectivas de las NEE, si tiene contradicciones, puesto que por un lado  si se extiende y comprende de mejor manera el concepto,pero se sigue focalizando la atención en un colectivo determinado de alumnos, ya que siguen siendo “un grupo de alumnos más proclive a ser objeto de exclusión, fracaso y marginación educativa”. (Galán, Echeita, 2011, p.9)

De las necesidades educativas especiales a las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación.

Los autores proponen juzgar de forma crítica las concepciones de NEE provenientes de la categorización de alumnos y sus prácticas derivadas, para así poder lograr una educación de calidad para todos. En este sentido, es necesario dejar de separar la educación entre educación especial y ordinaria, ya que asume “la división entre aprendices normales y menos normales lo que, a la larga, inhibe el desarrollo de un análisis crítico sobre la inclusión educativa.” (Galán, Echeita, 2011, p.10)

En el texto, se enfatiza una postura clara respecto a que la perspectiva que se tiene de las NEE se enfoca demasiado en la individualidad de los sujetos y sus problemáticas, por lo que tiende a ser más negativa y basarse en el déficit. Se plantea la necesidad de un enfoque social de las NEE, ya que es un conjunto de factores los que no están siendo considerados (como políticas, valores y procesos educativos) que al interactuar negativamente con las características individuales perpetúan la desventaja y exclusión.

Se propone entonces una alternativa al enfoque de NEE, enfatizar en las barreras externas al sujeto que interfieren con su pleno desarrollo.

La orientación educativa ante las demandas de intervención con el alumnado con

NEE.

Una de las principales problemáticas que se abordan en este apartado tiene relación con ejercer una labor rigurosa como orientador al momento de evaluar la presencia de NEE, puesto que muchas veces la derivación del profesorado viene ya con un diagnóstico asumido, pero es importante ser estricto al momento de evaluar en función de tomar decisiones académicas. Sumado a lo anterior, se plantea la importancia de que la labor de los centros de apoyo a las NEE sea realmente una contribución al proceso de inclusión, deben poder reconocer “las barreras para la presencia , el aprendizaje, y la participación que pueden encontrarse tanto con la cultura de los centros escolares como en sus procesos de planificación, organización y funcionamiento”.  Es necesario, que el orientador logre responsabilizar a toda la comunidad que rodea al alumno en cuanto al trabajo educativo, ya que todos forman parte importante del aprendizaje de este, ya sea la familia o el establecimiento educativo.

El autor comenta una herramienta indicadora que permite analizar cómo distintas dimensiones se están desarrollando en los establecimientos, planteando esta evaluación como parte importante del proceso de formación y avance en temas de inclusión. El Index, permite a los establecimientos auto-evaluarse, y contempla dimensiones culturales, políticas y prácticas del accionar.

Comentario:

En definitiva, el presente texto propone una crítica importante a la noción de necesidades especiales y a las prácticas que hoy en día se llevan a cabo en los procesos inclusivos. Me parece importante en función del ramo posicionarse críticamente respecto a cómo estamos trabajando con las NEE, en como entendemos que estas necesidades se asocian a una multiplicidad de factores que influyen en el aprendizaje, y no solo a la individualidad del sujeto que las posee. Además, el texto abre la crítica a la utilización en sí del concepto de Necesidades Educativas Especiales, como un arma de doble filo, que ha permitido avances en temas de inclusión pero que también sigue perpetuando la focalización en un grupo específico de alumnos, a pesar de que se debiera comprender que el trabajo tiene que hacerse desde una base que permitiera eliminar todas las barreras que tiene la inclusión de un niño.