Ficha Bibliográfica N°4

Ficha Bibliográfica "La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy"

Claudio González García

Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela                  hoy, Revista electrónica sobre Calidad, Eficacia y Cambio de Educación 4(3) 1-15.

Síntesis y principales conclusiones.

La autora del texto, comienza el texto apuntando a la sociedad de América Latina, la que caracteriza como desintegrada y fragmentada producto de la pobreza y la desigualdad en la distribución de los recursos.

Las diversas reformas gestadas en educación en los países de América Latina durante la década de los noventa no han logrado un cambio sustancial para afrontar las desigualdades al interior de la educación, de este modo, la educación no contribuye a la construcción de sociedades más justas y democráticas, no logrando por tanto una de sus funciones principales. Se reconoce, además, que, pese a que ha existido un avance, aún hay muchos factores que provocan exclusión en la educación, entre lo que podemos encontrar el acceso, donde, por ejemplo, los grupos más vulnerables son los más excluidos. Otros factores que generan exclusión se encuentran en temas como la educación en la primera infancia, los años de estudio, el acceso a la educación secundaria, calidad de la oferta educativa y aprendizaje, origen socioeconómico y, finalmente, algún grado de discapacidad.

En este punto es importante realizar la distinción conceptual entre integración e inclusión, puesto que es algo que genera mucha confusión. Se señala que el foco de la inclusión es más amplio que el de la integración, de este modo, la inclusión se focaliza en el acceso, participación y logros de todos los alumnos, incluso en aquellos que pueden ser potencialmente marginados. Además, se reconoce que el problema sería el sistema educativo y sus escuelas, no el niño, puesto que las escuelas inclusivas deben ser capaces de atender la diversidad del alumnado. Se concluye que el transformar la cultura, la organización y las prácticas educativas para atender la diversidad son la preocupación central de la educación inclusiva.

Luego, se trabaja el significado de la inclusión en educación, describiendo diversos puntos con las finalidades que persigue la educación inclusiva. En primer lugar, se pretende hacer efectivo el derecho de todas las personas para tener una educación de calidad, con el objetivo de formar sociedades más justas y democráticas, donde cada persona, además, puedan desarrollar al máximo sus capacidades. El segundo punto, muy ligado al descrito anteriormente, alude a la formación de escuelas con acceso más plurales para formar sociedades más democráticas, teniendo a la base el principio de igualdad de oportunidades. El tercer punto corresponde a la educación de calidad para todos a la cual aspira la educación inclusiva, donde se trabaja como tema central la pertinencia de la educación -descrita por la UNESCO- entendida como la promoción de aprendizajes significativos para todos y que no solo respondan a los intereses de las clases dominantes.

Por otro lado, se describe que la educación es un medio fundamental para “aprender a ser” y “aprender a vivir juntos”, esto porque la educación no solo permite la socialización entre individuos, sino que también contribuye a la individuación de cada sujeto haciendo efectivo su derecho a la propia identidad.

Posteriormente se señala que no debiese existir una división entre educación especial y educación para todos, puesto que el enfoque de la inclusión demanda avanzar hacia un sistema educativo único y diversificado, capaz de atender de forma adecuada las necesidades de los distintos colectivos y personas, logrando sin distinción la misma calidad y aprendizajes para toda la población estudiantil.

Finalmente, se analiza el rol del docente en el desarrollo de escuelas inclusivas, el que se debería basar en un trabajo colaborativo, donde cada uno aporte conocimientos y perspectivas para la educación de todo el alumnado, sin embargo, se reconoce que este no debiese ser un trabajo aislado y exclusivo para docentes, sino que se necesita el aporte de distintos profesionales que aporten con funciones complementarias, colaborando de manera activa y promoviendo los cambios necesarios para optimizar el aprendizaje y la participación de todos los alumnos.

- Comentario.

Como describe Blanco, pese a que en América Latina ha existido un gran avance en temas de inclusión educativa, aún estamos al debe para generar y promocionar una verdadera inclusión educativa, teniendo que considerar aspectos que incluso pasan desapercibidos en el debate actual sobre educación. La inclusión es un proceso que nunca está acabado del todo y debe atender no solo a los más vulnerables, puesto que todos los alumnos son potenciales víctimas de exclusión, por tanto, es necesario realizar cambios profundos en la cultura escolar para poder fomentar una educación dónde se atienda a toda la diversidad del alumnado sin desconsiderar sus características particulares.

- Citas textuales. 

“Se da la paradoja de que muchas escuelas integran niños y niñas con discapacidad y simultáneamente están expulsando o discriminando a otro tipo de alumnos, por lo que se podría afirmar que estas escuelas no son verdaderamente inclusivas” (Blanco, 2006, p. 5).

 “La preocupación central de la inclusión; transformar la cultura, la organización y las prácticas educativas de las escuelas comunes para atender la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado, que son el resultado de su origen social y cultural y de sus características personales en cuanto a competencias, intereses y motivaciones. En este caso, a diferencia de lo ocurrido con las experiencias de integración, la enseñanza se adapta a los alumnos y no estos a la enseñanza” (Blanco, 2006, p. 6).

“Es importante señalar que la inclusión es un proceso que nunca está acabado del todo, ya que constantemente pueden aparecer diferentes barreras que excluyen o discriminan a alumnos y alumnas” (Blanco, 2006, p. 6).

“Una educación es de calidad si da respuesta a la diversidad del alumnado, es decir si se ajustan la enseñanza y las ayudas pedagógicas a la situación y características de cada uno, y si se le proporcionan los recursos necesarios para progresar en su aprendizaje” (Blanco, 2006, p. 9).