Ficha Bibliográfica N°9

Ficha Bibliográfica: “El defecto y la compensación”

Constanza Infante Contreras

Referencia 

Vygotski, L. S. (1924). El defecto y la compensación. En L.S. Vygotski, Obras escogidas, Vol. V: Fundamentos de defectología (pp.41-58). Madrid: Visor.

Síntesis y principales conclusiones

El texto inicia desarrollando el concepto de supercompensación, con una explicación desde la biología, este concepto se refiere a que las acciones defensivas de un organismo internamente conectado, que se anteponen a la amenaza con mayor intensidad de la necesaria, logran al final un nivel más elevado de defensa, como ocurre con las vacunas, donde el organismo se vuelve inmune a un nuevo ataque de la misma enfermedad.

En psicología, este concepto se hace importante en el estudio de la personalidad, particularmente para Adler, los individuos con mayores dificultades para desenvolverse en su ambiente, desarrollan una sobrecompensación, mientras más obstáculos, la mente lucha con más fuerza por anteponerse a estos impedimentos, desarrollando habilidades más acentuadamente que si estos no existieran

Esta teoría es relacionada con los planteamientos del Karl Marx y también con la pedagogía tanto en teoría como práctica. Con respecto a la primera relación, Adler se retira del círculo psicoanalítico freudiano por desacuerdos de carácter político-social, sus ideales políticos son más cercanos a pensamientos opositores al régimen dominante, similares a los de Marx, su teoría tiene una base social que se opone a los esquemas netamente biológicos, no solo se debe adentrar en el pasado del sujeto, si no en lo que este espera ser, en base a las exigencias de la sociedad, esto está ligado al carácter dialectico de su teoría, el defecto no es solo algo negativo sino que gracias a él se llega a la supercompensación.

En relación a la pedagogía, esta da el terreno para poder aplicar la teoría de Adler, la desadaptación seria la fuerza motora del desarrollo en la infancia, esta idea es importante al pensar en la educación de individuos con carencias físicas o sensoriales, ya que abren la posibilidad de que el educador las mire como como algo positivo en términos físicos y psíquicos, esta mirada podría cambia la comprensión de que es realmente una enfermedad. El defecto es entonces la fuerza motriz del desarrollo y el objetivo final del proyecto de vida, por lo que el proyecto educativo debe considerar estos elementos, no se deben atenuar las dificultades, si no abrirle camino para esta sobrecompensación

El autor considera necesario aclarar algunos puntos de la teoría, la supercompensación es uno de los escenarios posibles, existe un amplio espectro de grados posibles de compensación. También no se debe caer en la idolatría al sufrimiento como algo positivo llevando a la resignación, lo que se valora en esta teoría es la superación y la riqueza potencial de esta. Otro punto importante es diferenciar esta teoría de la del “vicariato de los órganos de los sentidos” ya que es ingenua e inconsistente, la pérdida de un sentido no aumenta la función de otro, si no que fortalece funciones psíquicas. Por último, a pesar de que los logros entre niños con alguna carencia y los que “no” es la misma, estos se logran por caminos distintos que no pueden ser ignorados por los educadores.

Esta supercompensación a nivel psicológico, se ve reflejada en la conducta, Pavlov, habla del reflejo de vida como el objetivo de preservarla, la vida está llena de reflejos de objetivo planteados por el mismo sujeto para el mejoramiento de la vida para lograrlos es necesario que existan obstáculos asumiendo que estos serán superados.

Se han visto estudios que sostienen la idea de que personas en condición de discapacidad sensorial tienen más facilidad para las tareas que de por si se les deberían hacer más difíciles, como el comunicarse, esto también se debe a que las exigencias educacionales son distintas, ya que la riqueza de funciones es menor para este grupo. Para finaliza es importante que el sistema educativo no caiga en una mirada paternalista que en vez de educar se dedique a “amaestrar” niños/as, evitando el desarrollo de sus potenciales, para que esto sea posible se debe tener siempre la orientación social de estos procesos, que busca finalmente la validación de los otros.

Breve comentario

Dentro del escrito, es importante destacar otra mirada desde donde pensar el “defecto” como una posibilidad que debe ser aprovechada, sin olvidar la época en la que esto fue escrito, esas ideas deben ser recogidas por el sistema educativo actual y por la sociedad en general, que tiende a darle una connotación negativa mirando desde la perdida en vez de considerar la oportunidad que esta abre, muchas veces se intenta proteger impidiendo el desarrollo de esta supercompensación, también es importante tener resguardo para no caer en el otro extremo que sería desproteger totalmente, en búsqueda de potenciar su desarrollo ya que todo niño requiere de una guía en su proceso de formación.

Citas textuales

“El sentimiento o la conciencia de la minusvalía, que surge en el individuo a consecuencia del defecto, es la valoración de su posición social y ésta se convierte en la principal fuerza motriz del desarrollo psíquico” (Vygotski, 1924, p. 43).

“Cuanto más adaptada está la infancia en cualquier especie de animales, tanto menores son las posibilidades potenciales del desarrollo y educación. La garantía del desarrollo supereficiente está dada por la presencia de insuficiencia” (Vygotski, 1924, p. 45).

“Creer que cualquier defecto se compensará ineludiblemente es tan ingenuo como pensar que cualquier enfermedad termina ineludiblemente con la recuperación. Ante todo, necesitamos lucidez de criterio y realismo de valoración” (Vygotski, 1924, p. 53).

“Nuestro ideal noes rodear de algodón el punto débil y protegerlo de las magulladuras, sino abrir el más amplio de los caminos a la superación del defecto, a su supercompensación” Vygotski, 1924, p. 55).